|
הגדרת משרד החינוך
תלמידים לקויי למידה מגלים הפרעות ספציפיות ברכישת מיומנויות למידה בסיסיות (קריאה,כתיבה וחשבון) ובשימוש בהן, וזאת עקב שיבושים בתהליכים קוגניטיביים שהבסיס המשוער שלהם נוירולוגי.
יכולתם האינטלקטואלית ממוצעת ומעלה, אולם חלקם מתפקדים ברמה נמוכה יותר. הם מגלים קשיים שונים בתפקודם הקוגניטיבי, כגון בתפקודי השפה והחשיבה, בתפיסה, ובהתמצאות במרחב ובזמן, בזיכרון, בקשב ובריכוז, בתפקוד המוטורי, בתיאום התפיסתי-תנועתי, בארגן ועוד.
ההפרעות מלוות על פי רוב בקשיים רגשיים עקב כישלונות חוזרים ונשנים המובילים להתפתחות דימוי עצמי נמוך, לירידה במוטיבציה הלימודית ולחרדות. המקור העיקרי לקשיים אינו בנכות, ברמה שכלית נמוכה, בבעיות רגשיות ראשוניות ו/או השפעות סביבתיות, כגון: הבדלים תרבותיים והוראה לקויה.
(חוזר מנכ"ל משרד החינוך, מיוחד ד':4 תשנ"ז) |
|
כל אדם בין הוא ילד או בוגר הוא עולם ומלואו
לכל אדם הצרכים והיכולות המאפיינים רק אותו ובתוך כך יכולות הלימוד, הקשב והריכוז.
מערכת החינוך על תוכניות הלימוד המגוונות שלה, בנויה ופונה ביסודה לצורכי הכל ל ולפיכך מתקשה עדיין לגשר, בין צורכי הכלל וצורכיהפ רט הייחודיים. האבחון בא לאתר וליחד את צרכי הפרט מהכלל.
בכולנו טמון הפוטנציאל, ללמוד ולהגיע להישגים. הדרך להשגתם תלוי במספר גורמים שהמרכזי שבה ם הוא יכולתנו ללמוד ולרכוש ידע ומיומנויות.
אצל רובנו כהורים השאיפה לראות את ילדנו מצליחים בלימודיהם היסודיים והתיכוניים ומתקדמים הלאה לרכישת ידע, בין אם באוניברסיטה או בכל מסגרת אחרת, שתקדם אותם לחיים טובים ופוריים יותר.
הליך האבחון מהווה צומת ונקודת מפנה מרכזית בחייו של הפרט לכיוון הגשמה עצמית ומימוש הפוטנציאל הגלום בו.
הצעד הראשון מתחיל בפניה אלינו, הכלים שברשותנו בשילוב המקצועיות והניסיון הרב, הם המאפשרים את איתור מקור הקשיים והצרכים והתאמת תכנית התערבותית.
 |
|
